1.- ¿Que conoces del diagnóstico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?
Nada.
2.- ¿Para que consideras que sirve el diagnóstico?
Para evaluar una vez finalizado el curso académico, y poder evitar los problemas surgidos anteriores en el futuro.
3.- ¿Quién realiza el diagnóstico?
El orientador con la ayuda de los educadores, este es una pieza fundamental, pero no el que la ejecuta.
4.-¿Cómo se realiza el diagnóstico?
Con un seguimiento constante de los alumnos.
5.- ¿Cuando se realiza el diagnóstico?
Durante todo el curso, pero sobre todo cuando observamos que un alumno tiene un problema.
6.- ¿Donde se realiza el diagnóstico?
En el mismo centro
7.- ¿Por que se realiza el diagnóstico?
Para saber si el alumno tiene algún problema, así poder evitarlo, para atender a las necesidades especificas de cada alumno.
8.- ¿Que competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico?
Debe tener unos conocimientos previos del desarrollo del niño y tacto con los niños
Es un proceso de seguimiento que realiza el orientador con la colaboración del educador para evaluar los posibles problemas de los niños y así adaptar la enseñanza a sus necesidades.
Elementos Claves: Proceso, Seguimiento, Necesidades.
10.- ¿Qué esperas aprender en esta materia?
Espero aprender como hay que llevar a cabo el diagnostico y la observación en el aula,que metodos son los adecuados para captar los problemas de los alumnos.
PRÁCTICA Nº 2: Definición de Diagnóstico Pedagógico.
1.- ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
Educativo, alumnos, evaluación, institución, medición y proceso.
2.- De entre las ofrecidas, ¿Cuál os parece más adecuada? ¿Por qué?
La de 1990, de Sanz de Oro, porque nos parece la definición mas sencilla y fácil de comprender, a la vez que completa, porque abarca la mayoría de las palabras señaladas en la actividad anterior.
3.- ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.
Para nosotras el denominador común de todas ellas, el mas importante es remarcar lo de PROCESO EDUCATIVO. Aunque también señalamos la evaluación, los alumnos y la medición.
4.- Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnostico pedagógico justificando los elementos y términos utilizados en la definición.
El diagnostico pedagógico es un proceso mediante el cual se trata de evaluar las dificultades de aprendizaje que pueda tener algún alumno, ofreciendo las herramientas y procedimientos necesarios para poder supera esas dificultades.
5.- Como complemento teníamos que buscar una definición de Diagnostico pedagógico de 2004.
Libro: Diagnostico Pedagógico.
Colección: Manuales de metodología de investigación educativa.
Dirección: Juan Etxeberria y Javier Tejedor
Escritor: Andres Suarez Yañez
La pedagogía hace referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el diagnostico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente "un objeto" pedagógico hará conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especia.
PRACTICA Nº 2: Definición de Diagnostico Pedagógico. (Completa)
Educativo, alumnos, evaluación, institución, medición, proceso, técnico, actividades, orientar, metodología, a lo largo de la vida, dificultades y necesidades educativas, valoración, toma de decisiones, y observación.
2.- De entre las ofrecidas, ¿Cuál os parece más adecuada? ¿Por qué?
La de 1990, de Sanz de Oro, porque nos parece la definición mas sencilla y fácil de comprender, a la vez que completa, porque abarca la mayoría de las palabras señaladas en la actividad anterior.
3.- ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.
Para nosotras el denominador común de todas ellas, el mas importante, es PROCESO EDUCATIVO. Ya que la pedagogía hace referencia al ámbito educativo, y estamos hablando de definiciones de diagnostico pedagógico.
4.- Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnostico pedagógico justificando los elementos y términos utilizados en la definición.
El diagnostico pedagógico es un proceso educativo, que dura toda la vida, mediante el cual se trata de evaluar, mediante la observación, las dificultades y necesidades educativas de aprendizaje que pueda tener algún alumno, ofreciendo las herramientas y procedimientos necesarios para poder supera esas dificultades.
5.- Como complemento teníamos que buscar una definición de Diagnostico pedagógico de 2004.
Libro: Diagnostico Pedagógico.
Colección: Manuales de metodología de investigación educativa.
Dirección: Juan Etxeberria y Javier Tejedor
Escritor: Andres Suarez Yañez
La pedagogía hace referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el diagnostico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente "un objeto" pedagógico hará conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especia.
PRACTICA Nº 3: Definición de Observación en el ámbito educativo
Definición.
En el
quehacer educativo, la observación, ya sea como técnica investigativa o
como estrategia evaluativa, se ha empleado con bastante frecuencia en las últimas
décadas. Bien se puede afirmar, que la observación es un elemento básico en la didáctica
escolar eficiente y que buena parte de los conocimientos que adquirimos, en
nuestras rutinas cotidianas, se derivan de la observación.
Se puede decir que la observación es un proceso,
que demanda una buena dosis de interés y que requiere de un registro sistemático
de datos, para que como técnica educativa, sea valida y confiable; además cabe
señalar que, en el ámbito de la evaluación de los aprendizajes, esta técnica tiene
una aplicabilidad y un valor determinante.
La observación, tanto, como técnica
investigativa o como estrategia evaluativa, debe ser planificada seguir una
serie de procedimientos, contar con mecanismos de comprobación y procurar la validez
y la fiabilidad de los instrumentos utilizados, siempre dentro de un marco de
espontaneidad, disciplina y creatividad.
Definición Propia.
La observación es un proceso que realiza el
observador para advertir los hechos tal y como se presenta en la realidad,
mediante la utilización de diversas técnicas. La observación es un instrumento
fundamental de recogida de información, para después analizarla, por lo tanto
debemos escribir en el mismo momento los datos recogidos.
Esta ha de ser objetiva y sistemática. Por otro
lado, observamos para intentar mejorar cualquier problema que tenga el niño.
Proceso: Trascurso de tiempo
Técnicas: Instrumentos necesarios para realizar
la observación
Analizar: Realizar un análisis de algo en
concreto
Objetiva: Perteneciente
al objeto en sí mismo, con independencia de la propia manera de pensar o de
sentir.
Sistemática: Teniendo en cuenta el contexto del
niño
Problema: Desajuste
Enlace.
Autor: Marco Antonio Santamaría Vizcaíno
Libro: ¿Como evaluar aprendizajes en el aula?
Autor: Marco Antonio Santamaría Vizcaíno
Libro: ¿Como evaluar aprendizajes en el aula?
PRACTICA Nº 4: Registro de Observación Narrativo Continuo.
¿Qué voy a Observar?
Voy
a observar el comportamiento de un niño durante la explicación que la tutora
hace de una actividad, ya que presta atención, pero a la hora de realizar la
actividad la hace mal. El niño esta en el aula de 3 años de Educación Infantil.
La observación durara 30 minutos
¿Con qué voy a Observar?
Voy
a realizar la observación con un registro narrativo continuo. En el describiré
de forma detallada todo lo que haga el niño durante la explicación de la
actividad y el desarrollo de la misma.
¿Cuando, a quien y en qué situación se va a realizar la observación?
La
observación la realizaré después de la asamblea, a (A. R) tiene 3 años.
La
observación la voy a realizar mientras la profesora explica la actividad que tienen
que realizar y como la tienen que hacer. También observare como el niño realiza
la actividad. Ya que (A. R) esta atento en la explicación de la profesora pero
cuando se sienta con sus compañeros en ls mesas no realiza bien la actividad y
acaba pintando con pintadas grandes en la hoja.
El
tiempo de observación será de 30 minutos.
¿Quién o quiénes van a realizar la observación?
La
observación la voy a realizar yo con la ayuda de la tutora.
RECOGIDA
DE DATOS
Fecha:
27-04-2012
Sujeto
observado: Alberto Reina
Edad:
3 años .
Nivel
académico: 3 años Educación Infantil.
Lugar
de observación: En el aula.
Actividad
desarrollada: Explicación de la actividad y realización de esta.
Profesor/a:
C. C.
Motivo
de la observación: El motivo de mi observación es porque el alumno (A. R) esta
atento cuando la señorita explica la actividad que tienen que realizar, pero
una vez en su sito Alberto no sabe que tiene que hacer y acaba pintado con líneas
grandes la actividad. La profesora acaba enfadándose y lo castiga.
Este
niño presenta TGD (trastorno general del desarrollo) no especifico.
No
presenta ninguna adaptación curricular.
Periodo
de observación: de 10:00 a 10:30
Tiempo
total de la observación: 30 minutos.
Observador:
Mª Victoria Martínez.
REGISTRO
NARRATIVO
Una
vez finalizada la asamblea y explicada la actividad que vamos a realizar hoy
los alumnos se van a su mesa. Alberto
esta siempre atento cuando la profesora explica la actividad que tienen que
hacer, algunas veces Carmen le preguntaba que le dijera a todos sus compañeros
que había que hacer y (A) era capaz de explicarlo el solo.
Cuando
todos se van a su sito a realizar la actividad, (A) no sabe que tiene que hacer, distrae a los
compañeros y al final acaba haciendo lo que quiere con la hoja, bien la pinta
con líneas grandes o la rompe etc.
La
profesora cuando se descuida de (A), ya la ha liado, entonces decide ponerlo en
la silla de pensar y a los pocos minutos lo vuelve a llamar y le pregunta que
porque ha sido castigado, entonces al darse cuenta (A) de que lo ha hecho mal,
la tutora vuelve a darle la actividad y es capaz de hacerla el solo bien.
Esta
conducta no se repite frecuentemente ya que algunos días es capaz de hacer el solo la ficha sin
la ayuda de nadie, e incluso termina antes que sus compañeros.
Durante
la realización de esta observación, le propuse a la tutora de dedicarme
exclusivamente al niño, a ver si había algún factor externo que le hiciera
actuar de esa manera. Pero me di cuenta de que sus demás compañeros no les
molestaban, que era el solo el que reaccionaba de esa manera y no sabían a que
se debía esa actitud.
La
profesora después me dijo que aun no sabían el trastorno que tenia (A. R), que
su comportamiento era muy bueno pero, que algo ocurre en su cabeza que no saben
que es, y hace que actúe de esa manera. Este niño es llevado por sus padres
desde que tenía un año a ASTRAPACE y la verdad que a mejorado mucho.
PRACTICA Nº 5: Conferencias.
La conferencia se titula: Diagnostico y observación en el aula de educación infantil.
Es realizada por dos educadoras de un colegio de Murcia de la etapa de
3 a 6
años.
Esta conferencia empieza planteándose una pregunta: ¿Qué consideramos
como necesidades educativas? Las
necesidades pueden ser educativas y sociales. Dentro de las necesidades
educativas podemos distinguir entre necesidades por encima y por debajo.
- Por encima:
Se encuentran los niños con necesidades precoces, con altas habilidades,
niños superdotados etc.
- Por debajo: Se encuentran los niños con problemas evolutivos, neurológicos etc.
Las necesidades sociales se encuentran diferenciadas en ambientales
(el entorno en el que viven) y familiares (el entorno familiar en el que vive
el niño).
La escuela esta continuamente dando soluciones de manera preventiva y
compensadora.
La escuela esta formada por niños con problemas que pueden venir al
centro diagnosticados de dos maneras distintas:
- Con
dictamen de escolarización donde ya vienen informados del problema que
tienen, con tratamiento, es decir el niño llega al colegio con el
diagnostico ya terminado. El equipo docente se reúne y ve las
características y establece un mecanismo de atención.
- Mediante la vía ordinaria, donde nos puede venir un niño con necesidades educativas no detectadas, o los padres notan el problema pero no lo reconocen.
Como por ejemplo un niño de 3 años que no habla nada, y las mismas
educadoras reconocen el síntoma y ponen los mecanismos en marcha, para ver que
le sucede al niño. Cuando no es evidente el síntoma, pues las educadoras
empiezan su actuación en el aula.
Cuando las educadoras detectan el problema de un niño en el aula hay
que tener calma con el niño, y tener en cuenta los siguientes factores:
- No son fáciles
de recoger los datos por la naturaleza del niño en esta etapa.
- La edad es
determinante. Porque no todos desarrollan de la misma manera la capacidad
del lenguaje, ya que esto influye en la evolución.
- La interacción con sus iguales influye en su evolución, ya que el lenguaje es fundamental a esta edad, porque expresan sus necesidades y deseos. En cambio si el niño no habla dificulta el trabajo a las maestras y tienen que empezar a detectar y buscar cual seria el problema del niño.
Una vez que sabemos que el niño no funciona bien, nos planteamos la
siguiente pregunta: ¿Qué hacemos?
- Iniciar la
observación más sistemática.
- Recoger información del aula, preguntarle a los padres, informarnos del nivel de competencia curricular en el que se encuentra el niño.
Una vez recogidas las incidencias del niño en una ficha, se realiza
una entrevista con los padres, para recabar más información que nos pueda
necesitar de ayuda sobre el niño. Hay que ser muy cuidadosos a la hora de hablar con los padres, con tacto sobre todo,
so tenemos que poner etiquetas a los niños etc.
Después se ve el nivel de competencia curricular, donde se encuentra
el niño en cuanto a objetivos y contenidos. Donde recogemos como se relaciona
el niño con los compañeros. Como recibe las frustraciones, con que conductas
responde a las diferentes situaciones. La actitud ante las actividades de
aprendizaje. Que vemos o interpretamos
las educadoras de lo que hace el niño. El desarrollo madurativo, las normas de
convivencia, como es capaz de resolver los conflictos por el mismo.
Una vez recogidas las observaciones de los padres, lo ultimo que
necesitamos de ellos es la autorización para poder realizar el diagnostico al
niño, ya que sin el consentimiento de los padres no podríamos realizarle ningún
diagnostico.
Por otro lado, los alumnos diagnosticados que tienen trastornos graves
o severos, no están en el colegio sino en centros específicos o especializados,
ya que sufren problemas motrices, conductuales, neurológicos del desarrollo.
Los niños con necesidades educativas que nos encontraremos en nuestras
aulas son las necesidades de tipo educativas, cognitivas, conductuales,
socio-ambientales. Una vez detectada la
necesidad, el equipo pedagógico se reúne con la educadora para hacer la adaptación curricular donde se recoge la
actuación que van a hacer con el alumno.
En cuanto a las pautas de actuación y tratamiento que nos encontramos
en el aula son:
- Adaptaciones Curriculares: Significativas o no
- Adaptaciones Organizativas: Apoyos, tiempos, agrupamientos.
- Adaptaciones Materiales: Textos, recursos, espacios.
- Adaptaciones Metodológicas: Cambio de estrategias, técnicas.
Las técnicas y los instrumentos que utilizamos para trabajar en
infantil, básicamente es la observación que es directa y sistemática, además
está el análisis de sus producciones, y la interacción con el niño.
Las clases de registros que utilizaremos para realizar la observación
son: el diario de clase, los anecdotarios, las hojas de seguimiento, las listas
de control, los cuadros de doble entrada y los protocolos.
Tenemos que tener en cuenta las conclusiones:
- Es muy
importante el carácter preventivo compensador que tiene la enseñanza
- Cuesta
mucho detectar los problemas de los niños, no tenemos que ponerle títulos
ni etiquetas.
- Es un mecanismo
lento, ya que lleva su tiempo tanto en la observación como en el
diagnóstico.
- La observación directa es la principal técnica de Educación Infantil.
Para finalizar esta conferencia las maestras han terminado planteando un
caso práctico, donde las alumnas tenían que comentar que pasos seguirían ellas
como educadoras para ayudar al niño.
Conferencia 2:Apoyo y orientación en el aula de Educación Infantil. Estrategias y recursos para los maestros.
La conferencia se titula: “Apoyo y orientación en
el aula de Educación Infantil. Estrategias y recursos para los maestros”. Esta
conferencia es llevada a cabo por una orientadora del EOEP de Cehegin llamada
Rosa Nieves Fenollar.
El tema de la
conferencia es comunicar y concienciar que tanto los maestros como los
orientadores deben estar comunicados en todo momento y ha de ser bidireccional.
En el colegio la
comunicación es un factor fundamental para que el desarrollo se lleve a cabo de
la mejor manera posible, ya que su función es saber que niños necesitan apoyo
específico y enviarlos a un profesional con el fin de que el niño evolucione en
el aprendizaje que le corresponde a su edad.
La función de los
orientadores es comunicar la información, pero también hay que decir que ellos
intervienen en el problema de una manera indirecta, ya que transmiten la
información al maestro o padres, sin incidir directamente en el alumno.
Los padres tienen
un concepto erróneo de los agentes comunicadores, los cuales son el maestro y
el orientador. Ya que creemos que en vez de estar unidos ante la necesidad de
mejorar el problema que tiene el niño con necesidades especificas, es todo lo
contrario, donde pensamos que tanto el orientador como el maestro están en
contra.
Los orientadores
son complementarios del maestro, ya que tanto la información que observa y
recoge el maestro en el aula y la del orientador se pueden compaginar y tomar
decisiones a la hora de solucionar o compensar los problemas que presentan los
niños.
Por lo tanto, no
hay que mostrar al maestro y al orientador como un rival sino como una sola
persona en la labor educativa.
Por ello, entre
ambos debe haber una buena comunicación, que requiere educación, respeto,
dialogo, y lo mas importante es solucionar el problema del niño.
En cuanto a las
medidas de apoyo ordinario, son estrategias organizativas y metodológicas que
acogen los centros. Estas medidas van orientadas a los alumnos de incorporación
tardía, presentan carencias del lenguaje, con desfases significativos, la
desventaja asociada al entorno sociocultural deficitario,
compensatoria/intelectual y, por ultimo, alumno hospitalario o enfermedad a
domicilio.
Los objetivos de
trabajo que tienen los profesionales de apoyo son los siguientes:
· Programar
de prevención y detección de dificultades en E. Infantil (fundamental)
coordinado al maestro
· Detección
y evolución psicopedagógica de alumnos con sospecha de déficit asociado a
discapacidad
· Programa
de elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares
· Programa
de Asesoramiento en la implantación y desarrollo de actuaciones de mejora de la
convivencia en el centro o en un grupo de clase
· Programa
de asesoramiento a libres y familiares
· Programa
de asesoramiento al Equipo Educativo sobre medidas educativas, actuaciones y materiales
para alumnos con dificultades de aprendizaje
· Programa
de coordinación con otras Instituciones, asociaciones y organismos a las que
acuden
nuestros alumnos para que las actuaciones que desarrollamos adquieren
conferencia
· Programa
de detección de alumnos con altas capacidades
Los canales de
comunicación para comunicarnos con el orientador profesional son los
siguientes:
·
Comisión de Coordinación
Pedagógica (dirección y jefatura de estudios, coordinación de ciclo, equipo de
apoyo del centro)
·
Reunión de ciclo (coordinador
de ciclo, maestros de aula de cada nivel del ciclo, maestros especialistas
(Educación física, inglés, música y religión)
·
Reuniones especificas para
atender un concreto o un grupo particular de alumnos (maestro/tutor, maestro/s
especialista (PT, AL) y orientador)
·
Derivación escrita solicitando
Evaluación Psicopedagógica de un alumno (protocolo de derivación de E.O.E.P
cumplimiento por el maestro/tutor y
reunión para completar información)
·
Otros canales de comunicación:
sala de profesores y pasillos del centro.
Para acabar, los orientadores comunican la
información mediante: El informe psicopedagógico, este documento refleja la
información obtenida del niño, con el fin de orientar la respuesta educativa a
sus necesidades educativas y ayudarle a mejorar su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para finalizar, la
conferencia nos cuenta las estrategias que tanto los maestros como los
orientadores utilizan para que el aprendizaje sea eficiente. Utilizan el juego
y el cuento para fomentar la motivación de los alumnos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
En cuanto al tema de los deberes, no esta bien visto por
los orientadores, puesto que los niños que se encuentran en la etapa de infantil
no tienen porque asumir esa responsabilidad, ya que no les motiva para seguir
avanzando en su aprendizaje.
Conferencia 3: Entrevista a padres. Mª Ángeles Antelo.
La conferencia se titula: Entrevista a padres, organizada y dirigida
por Mª Ángeles Antelo.
Mª Ángeles, es una profesional que trabaja con niños que tienen
déficit en E. Infantil, y en colaborar con los padres de estos niños
discapacitados, donde nos enseña los distintos registros y actitudes que
debemos tener en cuenta ante estas situaciones. Tenemos que ser conscientes de
lo importante que es, como futuros profesionales en Infantil, en la manera de
tratar a niños con discapacidad.
Cuando los padres se enfrentan ante un hijo con discapacidad, empiezan
a hacerse preguntas y a darse respuestas ante la situación que les espera. Se
sienten con “duelo por el hijo no nacido”es decir,
tristeza ante la llegada de un hijo con características no deseadas; “aceptación
del hijo con discapacidad”, deben relatar su soledad a todos, aceptar la
realidad, ya que la discapacidad del niño afecta a toda la familia;
“decepción”; “fracaso”; “culpabilidad”; “incertidumbre”, no saber si van a
poder darle a su hijo todo lo necesario para que viva como una persona normal,
etc.
Pero a los padres a
veces le es muy difícil afrontar la realidad, ya que les resulta difícil llevar
a su hijo a un aula con niños, “normales”, esto hace que la situación no sea
tan dura, les agrada el saber que su hijo con problemas, se relaciona con niños
que no tienen discapacidades.
Lo que mas me ha
llamado la atención, es que la abuela por parte de padre culpabiliza a su nuera
de la discapacidad del niño; sin embargo, en muchos de los casos la abuela por
parte de la madre, siempre va a apoyar a su hija y ayudarla; pero hay que
señalar que estas circunstancias se presentan en la vida desgraciadamente, no
por culpa de la madre ni del padre, sino que todo es biológico.
En las entrevistas
la maestra tiene que tener en cuenta, los siguientes aspectos: debe escuchar de
forma activa; desdramatizar; no crear falsas expectativas; no ser negativos,
debemos tener un diagnóstico claro antes de informar a la familia y canalizar
los servicios que el niño necesita, ya que al diagnosticar un tratamiento no va
a beneficiar al niño, sino todo lo contrario.
Todo esto es un
trabajo que tenemos que realizar en común, ya que beneficia al niño, por lo
tanto tenemos que tener en cuenta: una disponibilidad, es decir, estar abiertos
ante la nueva situación que se nos presenta; confianza mutua; una comunicación
fiable entre ambas partes; debe haber una colaboración; hacer entender a los
padres que los responsables del seguimiento del niño son los especialistas, no
ellos, los padres debe actuar como tal, como padres; informar a los padres, tal
y como he dicho anteriormente, cuando haya un diagnóstico claro; ser sinceros
ante el procedimiento del niño.
A veces nos
encontramos con niños “sospechosos” es decir, niños con síntomas de sufrir
algún problema, por lo tanto hay que tener en cuenta: su historia clínica,
antecedentes familiares, antecedentes personales, situación actual,
cuestionario/s de evaluación, diagnóstico, etc. Ya que los padres no están
presentes de lo que le sucede a sus hijos.
Pero siempre hay
que tener presente que a los padres les cuesta trabajo aceptar el problema o la
discapacidad que sufre su hijo y nos van a poner cualquier excusa para no
afrontar la realidad que tienen encima. En la mayoría de los casos los padres
se sienten culpables, por haber tenido un hijo con discapacidad y es en este
momento cuando los maestros deben apoyarle y mostrarle cariño, y sobre todo
ofrecerle mucha ayuda, para que vean que no están solos, sino que tienen mucha
gente disponible para todo lo que necesiten.
No hay comentarios:
Publicar un comentario